建構主義是當代西方流行的教育理念.它已成為國際科學教育改革的主流理論.20世紀90年代以來，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學改革產(chǎn)生了重要影響.對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革，有重要的指導意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務.在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標準》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標準》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.

1建構主義強調(diào)學習的自主性

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉(zhuǎn)，而應當是教師如何在教學上調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質(zhì)上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網(wǎng)和社會調(diào)查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個.

建構主義是當代西方流行的教育理念.它已成為國際科學教育改革的主流理論.20世紀90年代以來，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學改革產(chǎn)生了重要影響.對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革，有重要的指導意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務.在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標準》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標準》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.1建構主義強調(diào)學習的自主性

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉(zhuǎn)，而應當是教師如何在教學上調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質(zhì)上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數(shù).

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網(wǎng)和社會調(diào)查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個。

2建構主義認為主體的認知過程是一個新知識結構的構建過程

一、問題提出

數(shù)學思想方法是以具體數(shù)學內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學內(nèi)容的一種指導思想和普遍適用的方法。它能使人領悟到數(shù)學的真諦，學會數(shù)學的思考和解決問題，并對人們學習和應用數(shù)學知識解決問題的思維活動起著指導和調(diào)控的作用。日本數(shù)學教育家米山國藏認為，學生在進入社會以后，如果沒有什么機會應用數(shù)學，那么作為知識的數(shù)學，通常在出校門后不到一兩年就會忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，會長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。所以突出數(shù)學思想方法教學，是當代數(shù)學教育的必然要求，也是數(shù)學素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，如何在中學數(shù)學教材中體現(xiàn)數(shù)學思想方法也是一個十分重要的問題．

2001年我國新一輪基礎教育課程改革已正式啟動,此次基礎教育數(shù)學課程改革的特點之一就是把數(shù)學思想方法作為課程體系的一條主線。已經(jīng)有不少文章探討初中數(shù)學教材中的數(shù)學思想方法，但對高中數(shù)學教材中蘊含的數(shù)學思想方法探討較少。事實上，高中數(shù)學教材的改革也已經(jīng)開始醞釀，目前高中普遍使用的數(shù)學教材是人教社2000年版的《全日制普通高級中學教科書（試驗修定本）•數(shù)學》（下稱普通教材），也有部分高中根據(jù)學生的情況選用了原國家教委的《中學數(shù)學實驗教材（試驗本•必修•數(shù)學）》（下稱實驗教材）?？梢哉f在素質(zhì)教育推動下，與舊數(shù)學教材相比這兩套新教材在內(nèi)容、結構編排上都有了很大變化，都體現(xiàn)了新的數(shù)學教育觀念，而在原國家教委的《中學數(shù)學實驗教材》中尤其突出了數(shù)學思想和數(shù)學方法，體現(xiàn)了知識教學和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。本文就著重探討高中數(shù)學內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學思想方法，并對實驗教材與普通教材在數(shù)學思想方法處理方面進行比較。

二、高中數(shù)學應該滲透的主要數(shù)學思想方法

1、數(shù)學思想與數(shù)學方法

數(shù)學思想與數(shù)學方法目前尚沒有確切的定義，我們通常認為，數(shù)學思想就是“人對數(shù)學知識的本質(zhì)認識，是從某些具體的數(shù)學內(nèi)容和對數(shù)學的認識過程中提煉上升的數(shù)學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數(shù)學和用數(shù)學解決問題的指導思想”。就中學數(shù)學知識體系而言，中學數(shù)學思想往往是數(shù)學思想中最常見、最基本、比較淺顯的內(nèi)容，例如：模型思想、極限思想、統(tǒng)計思想、化歸思想、分類思想等。數(shù)學思想的高層次的理解，還應包括關于數(shù)學概念、理論、方法以及形態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的認識，任何一個數(shù)學分支理論的建立，都是數(shù)學思想的應用與體現(xiàn)。

[摘要]英語自從實行新教材以來，在增加內(nèi)容的同時，難度上也有很大的提升，與此同時每周的英語課課時又沒有增加，于是拿到新教材的教師普遍感到“沒法教”。因此，新課程標準的實施和新教材的使用就要求教師能突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。

[關鍵詞]新課程標準新教材現(xiàn)代教育觀新型的教師

一、引言

進入新世紀，我國的基礎英語教育進入了一個新的大好的發(fā)展時期，它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，學生是發(fā)展的主題，由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實現(xiàn)這一跨越，新課改倡導教師更新教育觀念；倡導“任務型”英語教學途徑。盡管我們對《新課程標準》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學方式主要是根據(jù)“任務型”教學設計學生的活動，課時又不增加，教材怎么能教得完？形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng)，總是想學透教材、教透教材，把課文當作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應手地運用新教材，我認為首要的是教師們必須更新教育觀念，努力創(chuàng)建《新課程標準》下的新型師生關系。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實新的教育觀念

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進的、現(xiàn)代的教育觀念。

教材是教學之本，傾力研究應是理所當然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設雖然取得一定經(jīng)驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發(fā)動全國性的研討。造成這種局面有復雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點?，F(xiàn)就中學語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學與漢語分課制，重視了基礎知識和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學習的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標準不一，是教材設置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學習要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結果適得其反，“文”沒有學好，“道”也沒有傳好?！暗馈睕]有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學習的系統(tǒng)性。文道關系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當是教材設置上的突出問題。正是由于在指導思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當就不可避免了?，F(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應有區(qū)別，隨年級增高，比例可作相應調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當代的比例失調(diào)情況就更為嚴重了，當代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當，需更多地吸收外國優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當代富有時代氣息的外國優(yōu)秀作品，讓學生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對各國的文化特質(zhì)、民族風情、天文地貌、山川奇景、社會百態(tài)等反映不足，這不利于學生了解紛繁復雜的大千世界。

脫離實際是現(xiàn)行教材的要害問題?？v觀中學的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學生）現(xiàn)實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當代英雄，更沒有當今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時代氣息、不適應青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

化學作為一門基礎課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應商品經(jīng)濟發(fā)展的需要，《化學》的內(nèi)容對后續(xù)課程或?qū)嶋H工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道。科學系統(tǒng)的化學知識是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代科學技術人才不可缺少的一個方面?；瘜W已深入到現(xiàn)代科學的各個領域。

現(xiàn)代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環(huán)境科學無一不與化學緊密聯(lián)系，說明化學本身和社會經(jīng)濟的發(fā)展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業(yè)人才對化學知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發(fā)展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯(lián)系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業(yè)學生教學目的應著眼于提高學生的素質(zhì)，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中?；瘜W教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內(nèi)容及部分化學計算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當?shù)姆至?，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學生的學習負擔。

一、理解歸納理性歷史概念

歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學中引導學生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)；屬種關系上有資產(chǎn)階級領導的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政治格局、帝國主義等，理應成為課堂教學內(nèi)容的一部分。

二、追根求源，理解分析歷史事件的原因

任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用?，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對于這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎上，善于使用“為什么”，把學生帶入探究性的學習領域中。

原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應的社會生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢力；②經(jīng)濟上，資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進步積累了豐富的經(jīng)驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎通過上述分析，學生對第二次工業(yè)革命的認識就深刻了、全面了。

三、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)

一、引言

技工院校師生共獲得了9金5銀8銅的優(yōu)異成績，向國人展示了技工教育的強大實力，技工教育正以嶄新的面貌出現(xiàn)在大眾面前，獨樹在中國職業(yè)教育之林。

二、國內(nèi)語文教學改革現(xiàn)狀

乘著發(fā)展的東風，我國技工教育在基礎建設、課程改革、技能競賽、校企合作、培訓鑒定等多方面得到了飛速發(fā)展。根據(jù)國家人社部關于推進一體化課程改革的文件指示和精神，全國技工院校各專業(yè)紛紛開展一體化課程改革工作，成效顯著。可作為技工教育中最重要的人文學科——語文，目前卻仍然沒有開展課程改革的大動作。筆者認為，語文教育教學改革已經(jīng)是迫在眉睫的事情，語文課要主動進行改革，以適應學生日益成長的受社會影響的價值觀的變化需求。

三、語文教育教學改革探討

語文既是一門人文學科，也是一門工具課程，語文教學改革要以職業(yè)能力為導向，以素質(zhì)教育為基礎，以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，在教學中融入和倡導勞模精神、大國工匠等人文精神，最終把學生培養(yǎng)成為具有能滿足企業(yè)工作崗位聽、說、讀、寫要求的，具有工匠精神和良好品德修養(yǎng)的高技能人才。下面，我以廣東省技工院校語文教材為例，探討如何開展語文教育教學改革。目前廣東省技工院校使用的語文教材由廣東省職業(yè)技術教研室組織編寫，教材質(zhì)量較高，具有前瞻性。本文探討的改革方向，是語文課的教學方式、方法以及評價標準、評價體系的改革。（一）在教學方法上進行改革。1.采用適合的教學方法。在傳統(tǒng)的語文教學中，使用的大多是講授法、分析法和練習法，常被比喻為填鴨式教學，因為缺乏師生互動而一直被詬病。目前，很多專業(yè)課的教學已經(jīng)引入各類教學方法，像分組討論法、項目教學法、任務驅(qū)動法等教學方法，這些教學方法在語文教學中也是非常適用的，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要借鑒使用。例如：在講授《假如給我三天光明》的時候，采用任務驅(qū)動法，給學生分組，交給他們相同的任務：以小組為單位，設計一套模擬盲人日常生活的動作，并和鄰組互相交換設計方案，選出小組代表，遮住其眼睛完成其它組設計的盲人動作。通過這樣的任務驅(qū)動，學生為了難住鄰組，很積極地參與到動作設計中來，并且在實施鄰組動作設計的時候，為獲取高分，全組成員紛紛想盡辦法幫助進行任務的同學。在這個課程的教學中，既讓同學們通過學習課文了解到了盲人生活的不易，也通過任務驅(qū)動，充分調(diào)動起同學們的參與性和積極性，使大家參與到教學中來，設身處地去體驗盲人的生活，感知盲人的感受，積極主動地去思考問題，很好地完成了教學目標。2.合理利用多媒體教學設備?，F(xiàn)有的多媒體教學設備主要有：圖片、音頻、視頻、PPT課件等多媒體軟件，合理利用多媒體的意思，并不是讓老師摒棄板書，每節(jié)課都枯燥地播放PPT課件和教學視頻以代替教學。語文教學的重點，是在師生的交流和互動上，多媒體只是一種提高上課效率，增加教學直觀性的輔助的手段。例如：在講授《不能沒有音樂》這篇課文的時候，我播放了《明月幾時有》一類的歌曲，然后與同學們探討歌曲、詩歌的區(qū)別，并且讓同學們分組討論、合作探討，一方面找出還有哪些詩歌或者是詩歌的片段被改編成為流行歌曲，另一方面探索歌曲和詩歌的優(yōu)美之處，讓同學們在課堂的學習中得到了知識的延伸。流行歌曲本是學生喜歡的事物，但詩歌在技工教育中卻并不受學生喜愛，可是通過這兩者一結合，同學們發(fā)現(xiàn)原來他們一直不甚喜愛的詩歌，原來還有另外一種新鮮好玩的打開方式，興趣馬上就提上來了。這時我再播放PPT課件，同學們就能興致勃勃地通過課件所提供的材料去自主學習，再進行合作探討，配合老師完成教學任務了。3.帶動學生反復閱讀課文。技工院校的學生存在普遍的閱讀量少的問題，有的學生甚至有閱讀困難癥，在多年的教學生涯中，經(jīng)常聽到有學生說一讀書就犯困，甚至有學生告訴我，如果晚上睡不著覺，拿起書來看幾頁就能睡著。在這種情況下，語文老師要帶動學生，讓學生通過提高閱讀興趣，愛上語文教學。我在一些美文美篇的語文教學中使用了三讀教學法，三讀是指：粗讀、精讀和研讀。粗讀是指先對課文進行3-5分鐘的快速閱讀，讓學生先對文章大意和整體結構有一個整體的把握，在粗讀的過程中，用黑板板書列出文章結構，幫助同學們掌握課文；精讀是指對課文的主體部分或者是寫得較為精彩的部分進行深入的學習，精讀的內(nèi)容我會讓學生在板書的提示下逐句逐段找出，并反復朗讀；研讀是在精讀基礎上的延伸，通過讓學生分組討論、合作探究，深入分析作者的寫作意圖，達到了解課文要表達的深層含義。例如：在講授《荷塘月色》、《念奴嬌•赤壁懷古》這些名篇時，我會讓學生就部分或者全文進行反復的閱讀。特別是《荷塘月色》一文，我讓學生根據(jù)板書的提示，找出描寫荷塘之美的句子，然后反復朗讀“曲曲折折的荷塘上，彌望的是田田的葉子……”這一段美文，在通篇學習的過程中，不斷帶學生反復回味這一段落的描寫，學習各種修辭手法的使用。通過反復朗讀，大部分學生都能在下課前，通過我寫在黑板的個別提示字眼，把這段美文背誦出來，并在較長一段時間里面，對這段美文都有著較深的印象。這對技工院校的學生來說，特別是工科班的學生來說，是很難得的成果。（二）對語文教學的評價方式、評價體系進行改革。在傳統(tǒng)語文教學中，往往是用期末考試這種單一的方法對學生進行考核，這樣的考核方式對技工院校的學生來說，并不見得對教學有多大的幫助。來技工院校就讀的學生，或多或少都不擅長于語文、數(shù)學、英語等課程的學習，甚至有的同學害怕和反感去學習某些科目。但所有的學科，在完成教學后都必須要有評價，才能確定教學效果如何。因此，語文教學的評價標準應摒棄以往單一的考核評價模式，要結合企業(yè)崗位實際要求，引入多元評價體系，例如目標評價、目的游離評價、CIPP評價（包含有背景評價、輸出評價、過程評價和成果評價）等評價方式，讓學生擺脫傳統(tǒng)教學中語文靠死記硬背才能考好試的固有形象，以鼓勵和幫助技工院校的學生有更多的意愿參與到語文教學中來。1.目標評價。根據(jù)企業(yè)崗位的要求，為學生設定符合他們能力實際的教學目標，比如電子商務專業(yè)，其培養(yǎng)人才對應的崗位要求是要有較強的“讀、寫”能力，以快速處理網(wǎng)上訂單，教師應在教學中側(cè)重于讀和寫的訓練，讓學生鍛煉成為能快速閱讀客戶咨詢，并且迅速組織語言進行回復的高手。又比如機械類專業(yè)的學生，則應該加強訓練他們“聽、讀”的訓練，從傾聽客戶需求，到讀懂客戶交給的圖紙和設計要求，都要求他們有較強的“聽、讀”能力。語文教學改革，就是要像以上所列例子一樣，針對每個專業(yè)的特點，為班級學生設定切合實際的目標評價，并且明確告訴學生們，他們不但要具備通用能力，還要著重掌握專業(yè)所需技能，才能更好地在崗位上服務，發(fā)揮自己的能力。學生們在明確學習目的后，為了能在崗位上有所發(fā)展，會更愿意配合老師做好教學工作。2.目的游離評價。我們在教學中即使針對各專業(yè)設定了具體的目標評價，并以此來開展教學，學生也不一定會完全按照我們的教學意愿去發(fā)展，個別甚至部分學生會在學習中有其它的意外收獲，這些意外的學習收獲，也是對學生進行評價的很好的參考。我曾經(jīng)教過一個物流專業(yè)的班級，按照專業(yè)特點，當時設定了該專業(yè)的目標評價為：“聽、讀”。但班上有學生在學習中逐漸表現(xiàn)出很強的“說”的技能，我也在教學中對這位學生進行有意識的指導。后來這位學生畢業(yè)后回校探望老師，在聊天的過程中，得知其在工作僅一年的時間里，已經(jīng)是一家大保險公司的銷售業(yè)務骨干，月收入豐厚。因此，設定目標評價，雖然是讓學生專注于發(fā)展某項技能，但是由此而衍生的一些目的游離的情況，老師也應加以引導，鼓勵其發(fā)展，并且把學生的這些特點作為學習和發(fā)展的評價指標之一。3.CIPP評價。這其實就是我們常說的學習過程評價，相同的背景、相同的教學環(huán)境，教出來的學生卻是不盡相同的。語文是一門工具學科，更是一門人文學科，不能單純以考試作為評價的唯一標準。特別是在技工教育中，要充分考慮每位學生的實際情況，只要在過程學習管理和監(jiān)控中，這位學生與自己相比是有進步的，我們就應該予以肯定，并且鼓勵他向前發(fā)展。此項評價是為了讓學生都能在學習中找到適合自己的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)職業(yè)教育對個人自我價值的挖掘和體現(xiàn)，鼓勵學生找到自我。當然，在多元化評價體系中，不管使用一種或是多種評價，其目的都只有一個，就是要培養(yǎng)出與企業(yè)要求一致，符合崗位需求的技能人才，讓企業(yè)能找到真正需要的員工，也引導學生走上適合自己的工作崗位。隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，未來在各行各業(yè)將涌現(xiàn)出越來越多的大國工匠。國務院在2016年提出了中國制造“2025”的宏大目標，這是全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署，技工教育任重而道遠。我們可以預見到，在不久的將來，隨著國家產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)崗位需要的是有著更高綜合素質(zhì)和工匠精神的技能人才，技工院校不但要教給學生過硬的技術，更要培養(yǎng)學生具有良好的思想品德和高尚的情操。加快推進語文教育教學改革，對提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為企業(yè)、社會乃至國家需要的具有大國工匠精神的高技能人才有著極其重要的作用。

摘要：教材在課堂教學活動中有相當重要的作用。結合我國高職工程成本會計教材現(xiàn)狀，詳細論述了高職工程成本會計教材的重要性、存在問題及其改革經(jīng)驗。

關鍵詞：教材改革；工程成本會計；高職

《工程成本會計》是高職工程造價、工程管理專業(yè)的一門重要課程，也是浙江同濟科技職業(yè)學院具有工程特色的會計專業(yè)課程體系的核心課程?！豆こ坛杀緯嫛氛n程與建筑工程概論、企業(yè)管理學、基礎會計、施工企業(yè)會計都有著緊密的聯(lián)系，具有很強的綜合性和操作性。工程成本會計教材在工程成本會計課程教學活動中有相當重要的作用。本文通過筆者近30年的教學經(jīng)驗以及主編《工程成本核算與控制》教材經(jīng)驗，對工程成本會計教材淺談一些看法。

1工程成本會計教材的重要性

（1）工程成本會計教材是工程成本會計課程教學活動的中介。教師是課堂教學活動主導者，學生是課堂教學活動的主體。教材，在課程課堂教學中為師生同時專心注意的，是聯(lián)系教師與學生之間的中介。教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。某種程度講，工程成本會計教材是教學過程師生互動的中心。（2）工程成本會計教材是工程成本會計課程教學質(zhì)量生成的重要因素。教材、教師、學生是是教學質(zhì)量生成的三種基本要素。教材是教學目標與課程大綱實施的重要載體，或者說教材是課程教學的最主要部分或最重要內(nèi)容。工程成本會計教材在一定程度上不但界定教師教的課程任務，也界定學生學的課程任務。（3）工程成本會計教材是工程成本會計課程教學質(zhì)量提升的重要因素。好教材是不僅是教學目標與課程大綱實施的代言人，更是集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧和水平，它是課程理論知識與實踐經(jīng)驗的結晶。工程成本會計教材的好壞直接影響工程成本會計課程的教學質(zhì)量。

2工程成本會計教材的主要問題

前教育部長陳至立指出：“研究生教育的改革與發(fā)展，直接關系到21世紀我國第三步戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)．”隨著研究生教育改革的推進，對培養(yǎng)高質(zhì)量工科研究生起了重要作用的數(shù)學基礎類課程的改革，尚有許多問題需要研究和解決，比如應用數(shù)理統(tǒng)計教材改革和建設問題．應用數(shù)理統(tǒng)計作為在應用型研究生培養(yǎng)中起到重要作用的應用型數(shù)學課程，目前迫切需要構建便于教師教學、學生自學并注重工科應用的教材．

1研究生培養(yǎng)模式改革

1.1培養(yǎng)模式改革的回顧回顧研究生培養(yǎng)改革歷程，不難發(fā)現(xiàn)，在《中華人民共和國學位條例》中，就明確提出了研究生要獲得碩士學位必須具備從事科學研究工作的初步能力或擔負專門技術工作的初步能力．而實際上，在20世紀90年代以前，中國一直實行單一的學術型人才培養(yǎng)模式，也就是說在研究生培養(yǎng)中對碩士學位獲得者只要求具備了學位條例中的從事科學研究工作的初步能力，而并不培養(yǎng)具有擔負專門技術工作初步能力的碩士研究生[1]．隨著經(jīng)濟發(fā)展，各行業(yè)對應用型高層次專門人才的需求卻變得愈來愈緊迫．因此，研究生教育改革的重要任務就是要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型單一這一現(xiàn)狀．1986年，國家教委了《關于改進和加強研究生工作的通知》，改變了研究生培養(yǎng)中培養(yǎng)模式單一化這一現(xiàn)狀，變?yōu)榕囵B(yǎng)學術型人才與培養(yǎng)應用型人才并重．從1991年起，國務院學位委員會針對經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的需要，先后批準設置了工商管理碩士（MBA）、法律碩士（J.M）等12個專業(yè)學位．但是，這一時期全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作還沒有大范圍的展開[1]．2009年，教育部了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）．在《意見》中，教育部提出將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應用型人才為主，也即是在研究生培養(yǎng)中以培養(yǎng)全日制專業(yè)學位人才為主．教育部在《意見》中明確規(guī)定，自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，從此全面開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育[2]．

1.2新模式下的培養(yǎng)目標和要求全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才．在當前教育改革和社會發(fā)展情況下，全日制專業(yè)學位的設立有著以下兩個作用：（1）很好滿足了愿意從事實踐性職業(yè)，而不愿從事研究和教學的那部分研究生需要；（2）適度的解決了在高等教育走向大眾化過程中不可避免的大學畢業(yè)生就業(yè)難問題．對于全日制碩士專業(yè)學位教育的目標和要求，教育部在《意見》中明確給出了其培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強解決實際問題的能力，并能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才．在培養(yǎng)過程中，對研究生培養(yǎng)提出了以下4個要求：（1）對課程設置要求以應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心；（2）對教學內(nèi)容要求強調(diào)理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；（3）在教學過程中要求重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；（4）對學生的能力培養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力．

2應用數(shù)理統(tǒng)計教材改革的必要性及其理論基礎

2.1大工程觀下的應用型碩士研究生培養(yǎng)需要對原有的應用數(shù)理統(tǒng)計教材進行改革對研究生培養(yǎng)教育的改革，中外各國都在不停的進行探索，其中最著名的是對中國有著重要影響的“大工程觀”．“大工程觀”是美國在20世紀90年代以后由前MIT院長提出的．通過對“大工程觀”和中國現(xiàn)在提出的研究生培養(yǎng)模式改革進行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)，中國的研究生培養(yǎng)模式改革有著“大工程觀”中“回歸工程運動”的烙?。按蠊こ逃^”中的“回歸工程運動”是一個從過分注重“工程科學”到注重“工程實踐”的轉(zhuǎn)變[3]．從培養(yǎng)模式上來看，就是從學術型培養(yǎng)模式向應用型模式轉(zhuǎn)變．但是這一“回歸”，它是在肯定工程科學的基礎上重新重視增強工程實踐的內(nèi)容[3]．“大工程觀”的本質(zhì)上就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的具有實踐性、整合性和創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[3]．縱觀中國的研究生培養(yǎng)模式改革中對全日制碩士研究生專業(yè)學位教育的目的和要求，不難發(fā)現(xiàn)，這與“大工程觀”中的教育理念有著非常多的重合．因此可以認為，在新的研究生教育改革中，作為科學基礎的數(shù)學課程要有所改革，尤其是在工程中有著重要應用的應用數(shù)理統(tǒng)計課程更有著改革的需要．這里有必要在深入理解“大工程觀”的理論上對應用數(shù)理統(tǒng)計課程進行改革以使得更加適應新模式下研究生培養(yǎng)的需要．另一方面，在研究生培養(yǎng)模式改革下，應用數(shù)理統(tǒng)計課程在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中是必不可少的應用類數(shù)學課程．應用數(shù)理統(tǒng)計對應用技術發(fā)展有著重要作用．在新技應用和發(fā)展過程中，嘗試性的科學試驗成為一個重要手段，在一切嘗試科學試驗的領域都需要描述統(tǒng)計學和推斷統(tǒng)計學．同時，應用數(shù)理統(tǒng)計學習有助于提高應用型研究生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．研究生的數(shù)學水平是其基礎理論水平的重要組成部分，是研究生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的根基，同樣，也是應用型研究生能否真正成為一個高層次應用人才所應具有的理論準備[4]．綜上所述，可以看出，在研究生培養(yǎng)模式改革的背景下，應用數(shù)理統(tǒng)計課程在工科研究生培養(yǎng)中有著不可替代的作用．因此有必要在新培養(yǎng)模式下，對應用數(shù)理統(tǒng)計教材和教學模式加以改革，以滿足新的需要．